我想像的大學教育

 
謝昆霖希望學生可以依照自己關心的議題進行學自主學習。

大一新生進入學校，除了系上的課程之外，最重要的就是新生訓練時的「議題風暴」（Issues Storming），它是大學生涯裡所有選修課的基礎。

議題風暴（Issues Storming）

這個集體大炒繪最好玩的地方是，學校集中了全校系所所有能量，可以深入討論的 9 大議題。

為期一週的議題風暴中，一個又一個的議題，它不像是上課，反倒比較像是 318 學運時，立法院前一個又一個的帳棚，一串又一串的、發散式的、各自表述的pitch，每個人，不論是大一的新生，學長姐或是教授，大家都很公平地能夠拿著麥克風，表述著他對這個議題的看法。

前方的白板上，由學長姐協助畫下心智圖、或各種分析工具，把大家的發言分析歸納下來，同時，也有錄影即時轉播，把現在的討論傳上網路，國內其他大學、甚或是國外的大學，也能夠用即時影像參與討論。

議題，可能是農村高齡化、也可能是偏鄉資源重分配、或許是土地汙染救援，瀕滅野生動物，或都市再生。舉凡一切人、環境，現在或未來面臨到的問題，都會是議題帳棚內的賓客。

有一個重點是，議題風暴並不強制參加，但是，選修課程將會以議題為選擇、開課依歸。而且，以議題風暴為主軸完成的修業，將視為另一種學程的主修，畢業將取得正式的證書。

議題導向課程（Issue-Based Lessons）

這部份是最有趣、也是最複雜的地方。

每一個系所的專業學科，都必需導入「以 XXX 議題為例」的討論。針對任何議題，每一個系所的教授，都必需發想出它的應用。

換言之，教「電機概論」的教授，得自己發想出一個以「農村高齡化」為主議題的「電機應用」，並藉由這個應用，教授一些重要的電機概念，而這可能佔了 1/4 ~1/3 的總時數。而這個「藉由議題與應用切入專業學門」將是這個議題導向課程的精華。

它有趣的地方是，專業領域的教授將藉由備課的機會，專業學門找到跨領域的輸出可能。第二個有趣的點在於，這樣的專業學門，將直接變成好玩的選修課。因為有明確的議題應用導向，讓外系同學選修時獲得修習的動機。

這樣的議題應用，將隨著教授參加每一年新的的議題討論，而有了新的應用案例或發想。課程，不再是一成不變；內容，不再是照本宣科。這學期原本要教的東西，很可能一個新生提供了全新感受，而有了新的討論方向。

除了原系所內的專業學科，跨系跨院，也會合開一些從議題風暴中得到靈感的跨界課程。

跨系跨院合開的議題導向課程，最困難的地方在於：

+ 沒有寒暑假，修業時間可能是四年五年，也可能是一年，只要學生提出了一個被認可的 solution。

+ 沒有課本、沒有標準答案。

+ 沒有老師，真正的老師是學生們自己，台上有80%的時間站的是學生。

+ 沒有教學課表，只有大綱，但是大綱隨時可以調整，甚至，由同學們自己決定下一堂課要學什麼。

+ 沒有傳統教學績效、沒有評量，不用寫教學報告給學校、給教育部，關鍵是學生的參與度。

+ 沒有標準答案，而是針對議題提出solution。

+ solution的評斷，不是好壞、不是分數，而是學生要爭取認同。評斷的人不是老師、不是學校，而是同學、他校同學，甚至國際的同學、社會大眾。

+ 學生可以自由加入學程，也可自由離開，歡迎他找到熱情後再回來。

+ 提出的solution，必需是實做出來的，必需是玩真的。要開發產品的，要實做出來、募資、販售；要成立組織的，要真的成立、立案、上線運作。

+ 必需是不分年齡的、而且校外人士也可以修業。

事實上，議題導向的課程，遠比傳統課程難上一百倍，但是一旦啟動，也好玩一百倍。這個課程的重要性與傳統分門別類的系所相同，兩者不可偏廢。兩個系統是互相支援、也互相提供資源的。議題導向課程可能為了傳統系所找到潛在的研究方向與專業學科應用領域；而傳統系所的專業學後和研究能量，可以提供議題導向學生真正專業且深入的學習可能。

換言之，議題導向課程就向為學生開了一堆的窗戶，讓他們可以依著議題需求產生的自主學習能量，找到想要進一步進修的學習領域。

比方說，哲學系的學生可能一腳踩進電機系的入門課程，並且藉由moocs這種免費線上學習系統，成為跨域思考的人。學生們也可能因為找到新的 solution 方向，也在議題導向學程中，認識可能志同道合的別系的伙伴，學會什麼叫協同合作的不傳技能。

專案導向學習（Project-Based Learning）

議題導向課程由於採用的是開放式的，自問自答、你問我答、我問你答的去框架思考刺激，而且進出自由。因此，留下來的必然是主動性強且積極度高的學生，他們必然會試著提出 solution。

Solution 的辯證，著重於是否能直指待解決的議題核心，而輕視技術面的考量。這會引導出專案導向的學習。

一個想要解決輕度失能者居家照護問題的solution，可能是一個創新的社會互助人力組織，也可能是多功能的省力床架。

學生們必需把 solution 實做出來時，那意味著實做的過程中，所有不會的東西，他都必需自己學習。而真實世界的 solution 絕對沒有完美解答，那就意味著，只要他的solution接受一次又一次的挑戰（沒人理他的構想）後，他得不斷自己尋找問題，不斷重新學習，再不斷實做嘗試。

因此，專案導向學習，是以專案（solution; 解決方案）為核心，產生修習各類型課程的原始動機。

多元化的學習樣態，徹底找到學習動機

有的學生，可能找到了一個可以發展的solution，組了一個團隊，就此開始發展。一如當年輟學的 Bill Gates、 Steve Jobs、Mark Zuckerberg。

不同的是，學校因為承認這也是一種主修的樣態，所以他一樣拿到了學位。某一些人或許兩個主修都拿到了。

有的學生，可能發現尋找solution不是他們的長才，他們可能受邀加入某個團隊，同時他們鑽研喜愛的學門，拿專業能力出來跟solution團隊合作。

有的學生發現，他們上面的事都做不到，只是單純地喜愛研究，但是因為議題導向課程的開放式架構，讓他的研究方向有了更多元的刺激和發展方向。而他的研究能量，更有可能可以輸出給那些曾經在一起打混過的同學們成立的團隊！

以上是我某一天在騎車上班時想像的大學樣貌，覺得可行性很高，也希望有一天台灣能出現這樣的大學。

原文撰寫於 2015年 Facebook網誌平台，因網誌功能可能關閉而移出。https://www.facebook.com/notes/10214035380358582/